学生学习困难与潜能开发的高效技术干预

一、学习障碍干预技术成熟

学生学习障碍技术干预辅导实验时间最久，早在1998年3月至7月，金洪源教授在鞍山师范学院任职期间，就到鞍山师范学院附属育华中学坐班高中部进行临床个案实验研究，亲自临床干预各类心理障碍高中生53例，均取得非常显著效果。后来还将实验结果整理成内部书稿，以省心理学会教育心理专业委员会的名义内部印刷，供培养实验教师和实验心理咨询员使用。同时发表了《中学生心理障碍性厌学行为形成的机制与治疗──育华中学心理咨询室53例临床治疗实验研究》的报告（载于《鞍山师范学院学报》1998年3期）。

2002年7月，通过杨丽珠教授、韩玉昌教授的积极努力争取，金洪源教授作为破格引进人才，调入辽宁师范大学担任硕士研究生导师，继续元认知心理干预技术在学习障碍领域的应用研究，并取得了显著性进展

过敏性厌学反应、学习走神、学习心理疲劳、自习低效、考试紧张等进行干预的技术具有高效性和成熟性，只要学生本人诚心诚意地或认真地为改变自己的学习状态积极配合，均可立竿见影地解决问题。自1998年实验以来，该项目的临床技术干预有效率一直不低于98.8%；但学习困难生彻底转化为优秀生的转化率仅能保持在65-85%不等（2003年以前有过转化率高达85%的报告；2006年以后，随着素质教育热潮掀起，学生自觉对抗父母、老师和否定学习价值思潮的升温，其有效转化率降至65%以下；2009年开始明显回升，可能与全社会倡导中华民族传统文化，提倡感恩励志有关）。学习困难生是否能彻底转化为积极努力学习的学生，除了要受其世界观、价值观等因素制约外，还要受辅导次数、时间、家庭教育等复杂因素影响。

二、消极学习型学生向积极学习型学生转化的学科学习能力技术化辅导类型

（一）短期技术辅导：外省市学生适合做短期辅导，一般根据时间条件，辅导6-10次不等，目标是使学生的学习思维策略与学习行为方式发生明显改变。但不能从根本上改变其学科智力和个性类型。

（二）长期技术辅导：本地学生适合做长期全方位的学习心理辅导，其目标是改变学生的个性类型，即从根本上彻底培养一名学科学习聪明型学生。学习能力培养包括学科学习认知结构诊断、解题顿悟思维培养、解题策略形成、自我理想设计、规划和计划的信念化处理等，修复儿童成长过程中的所有可以弥补的成长漏洞。学科能力辅导的临床有效率为100%，但学习成绩、学习智力类型、个性塑造的实质性改变程度有较大区别。在跟踪辅导半年以上的中度后进学生中，约有4/5的学生成绩、学习能力和学习智力类型、个性形成，会有实质性的转变。

三、学习行为信念培养

对于暂时不能迅速明显提高学习成绩的学生，如果学生本人的人生观、价值观方面是积极的，对学习的态度是积极的，可以采用提升学习信念的技术干预。具体指标是：考试低分现象不再对学生的学习积极性构成消极影响，学生就像分数提高很多的学生一样，积极、兴奋地努力学习。其学习行为表现的积极程度、自信、乐观和对未来的憧憬和信心等，很像一名学习优秀学生。此种学生的技术干预前提是学生本人学会自我情绪调整的心理技术，能够自己调整自己学习时的情绪；并且随时能够得到心理技术人员的指导和支持。临床干预有效率为100%；临床干预高效率为66%。

四、低效学习状态学生向天才学习状态学生的习惯性兴奋积极学习心态转化的技术干预

此项目为正在研究发中的实验项目。前期实验研究效果表明其可行、有效。此项目多数时候是针对有一定的学科学习能力基础和学习动机基础的学生，在本人动机、家庭背景、临床干预时间、持续性等条件都具备的前提下，实施学习状态的技术干预。其中，约半数的学生都能够由原来的学习障碍状态向天才学习生灵感学习状态转化。小范围自然实验结果统计表明，以金洪源教授亲自培养的研究生在校临床技术培养一年以上者为辅导教师，通过接待随机来访的自然来访者为被试，技术干预次数在12次以上者，其成功率目前还不超过76.8%。这一统计数据还要受辅导教师（技术干预者）入学临床技术学习时间长短、临床经验积累、被试学生的学科学习基础、考试成绩、原来学习动机水平和其它个性因素的制约。

研究小组乐观地预期：以金洪源教授亲自辅导的硕士研究生在校临床技术学习实践3年毕业以后，再到临床心理技术干预服务平台锻炼一年以上，其临床干预成功率将极其可观。

早在20世纪末，金洪源教授以本科大学生为心理技术干预辅导教师，对中学生学习状态进行实验干预，取得非常显著效果。在2007年5月，金洪源教授向我国著名心理学家车文博、郑日昌、杨丽珠等专家组织的元认知干预技术评审组所作的题为《元认知干预技术及其临床效果的汇报》的文件中，他提到了此阶段的实验研究情况。在《汇报》中对担任实验教师的大学生们进行了这样的介绍：

鞍山师范学院机械系1995级专科大学生刘热生用一节课解决一名初中女生怕物理的研究，接受皮连生教授亲笔函邀请，赴上海参加“知识分类与目标教学全国研讨会”并在大会发言，其成果收入国家教委“九五”重点课题成果《知识分类与目标教学——理论与实践》（皮连生主编，华东师范大学出版社，1998年版）。刘热生毕业到岗工作后，10月4日从一名请产假的语文老师手上接过两个班的语文课，到期末考试时，两个班成绩分别为年级组第一、二名。随后正式教三个班的物理课，始终是年级组的第一、二、三名。接下来她任一个慢班的班主任，这个班数学成绩比平行班平均成绩低15分；外语低约20分。她每天放学把学生留下练习6道题，一个半月以后，两个班的数学和外语成绩超过平行班。2001年，因其教学成绩突出被从农村中学“逆流调动”到鞍山师范学院附属实验中学，兼任鞍山师范学院应用心理学研究所特聘助理研究员。

鞍山师范学院数学系1998级本科大学生赵旭升，通过担任两个学期的家庭教师，把鞍山市第十五中学王亮从班级倒数第一名培养成数学单学科班级第一名的非常显著效果。2002年2月，为华东师范大学心理学系本科大学生介绍了他的学科心理诊断与心理辅导技术。

    刘热生和赵旭升都是鞍山师范学院的在校学生，担任金洪源教授开发元认知干预技术的课题组执教教师。

转载自元认知干预技术网。