“同化”是练出来的

例题：一根电线长5米，如果用去2/5,还剩全厂的（   ），如用去2/5米，还剩（  ）米

学生答案：3/5，3

正确答案：3/5,

老师批改完之后，第二空已经打了红叉，让学生自己再做一遍，答案还是3，就提醒他再认真读读题，一字一句读，接下来，拍了一下自己的脑袋，说自己没看到后面那个“米”字。

分析：学生在读题过程中，读完第一问，得出答案，接着读第二问时想当然地将第一问的“思维”用到了第二问，此时，经大脑转录的信息与题目呈现的信息不对等，得到正确答案显然是不可能的。

总结：通过交流获知他做第二问时并未想过他们会有何不同，这类学生“同中见异”能力较弱，或者说没有同中见异的思维习惯。

应对策略：针对这类情况，应加强学生“同中见异”的分析能力，找相似题，让其做对比，分析有何不同，将针对性的练习连续做一段时间（不间断），直到“同种见异、异中见同”思维能够自动化运行为止。

PS:相似=相同+不同